El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) y la Instrucción Diferenciada (DI) existen para abordar las diferentes necesidades de los estudiantes. Cumplen la misma función raíz y, a menudo, se confunden entre sí. Algunos profesionales incluso usan los dos términos indistintamente. Pero UDL y DI son en realidad cosas completamente diferentes. Pueden parecer similares en acción, pero sus diferencias se vuelven claras cuando miramos cómo son usados.
¿Qué es la UDL?
Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque de enseñanza en el que los maestros planifican múltiples vías para que los estudiantes accedan al material o completen una tarea. El uso de UDL ayuda a los maestros a anticipar las necesidades de los estudiantes antes de que se lleve a cabo la lección. Si bien se necesita una cierta cantidad de preparación para implementar estos apoyos, UDL equipa a los estudiantes con la capacidad de tomar sus propias decisiones sobre su aprendizaje. El maestro brinda opciones que abordan una variedad de necesidades, estilos y preferencias de aprendizaje, y los estudiantes pueden decidir qué opción se adapta mejor a sus necesidades. El Diseño Universal para el Aprendizaje está más centrado en el estudiante, ya que les da la autonomía para elegir su camino de aprendizaje.
¿Qué es DI?
La instrucción diferenciada también aborda múltiples necesidades en un salón de clases. Pero en lugar de brindarles a todos múltiples opciones, DI prescribe cierto contenido o tareas a ciertos estudiantes en función de cómo se han desempeñado o se están desempeñando. La instrucción diferenciada está más enfocada en el maestro. Los maestros, en lugar de los estudiantes, dictan quién necesita qué y cuándo.
¿Cuál es mejor?
Elegir uno sobre el otro sería como comprometerse a comer solo frutas o verduras. Ambos tienen sus beneficios. UDL es un componente crucial de la planificación efectiva de lecciones, mientras que DI ayuda a garantizar que los maestros respondan a las necesidades individuales de los estudiantes. Ambos juegan un papel importante en una instrucción bien diseñada y bien implementada.
Veamos algunos ejemplos de situaciones para las que cada uno sería el más adecuado.
Ejemplo # 1: Cuando un maestro forma grupos de lectura guiada para enseñar habilidades explícitas en fonética y/o comprensión, estos grupos deben basarse en datos y, por lo tanto, diferenciarse. Los clubes de lectura, por otro lado, que normalmente enriquecen la experiencia de los estudiantes con los libros en lugar de enseñar habilidades explícitas, se pueden planificar utilizando UDL. En este último, los maestros proporcionarían opciones de libros y los estudiantes elegirían su(s) preferencia(s). Hay, por supuesto, una multitud de formas de diferenciarse dentro de esos clubes de lectura al proporcionar el mismo texto en múltiples niveles de lectura, por ejemplo.
Ejemplo # 2: Después de calificar una prueba de matemáticas, es posible que un maestro quiera volver a enseñar habilidades con las que ciertos estudiantes tuvieron dificultades. Dado que no todos los estudiantes necesitarán reforzar las mismas habilidades, estos grupos serían formados de manera más efectiva por el maestro. Este es un ejemplo de DI. En esta situación, el maestro sabe mejor quién necesita reforzar qué habilidades. Además, los estudiantes no siempre son necesariamente los mejores para elegir lo que “necesitan” sobre lo que “quieren”. Sin embargo, dentro de esos grupos, cada estudiante puede optar por practicar la habilidad reforzada de forma independiente o con un compañero. Proporcionar esta opción es un ejemplo de planificación de actividades de aprendizaje utilizando UDL.
La línea de fondo
Los mejores profesores incorporan UDL y DI en sus aulas, y tienen un propósito en cuándo y cómo los usan. Prácticamente en todas las experiencias de aprendizaje, hay oportunidades para incorporar tanto UDL como DI para abordar tantas necesidades como sea posible. De esta manera, estamos preparando a nuestros estudiantes para que tengan éxito, al mismo tiempo que les damos propiedad sobre su aprendizaje.
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