Los desafíos con las habilidades de la función ejecutiva van de la mano con el TDAH. Estas dificultades pueden afectar la capacidad de un niño para organizar recursos e información, administrar el tiempo y las tareas, y mantener el enfoque y la atención. Como resultado, muchos niños con estos problemas son etiquetados como "perezosos", "dispersos" o "cadetes del espacio", cuando en realidad están haciendo lo mejor que pueden pero simplemente necesitan más apoyo.
Dado que casi el 10% de los niños tienen TDAH, estos desafíos afectan a 1 de cada 10 niños y familias. Es por eso que la directora ejecutiva y cofundadora de Braintrust, Mara Koffmann, estaba tan emocionada de hablar con la psicóloga Dra. Ami Norris-Brilliant sobre el TDAH y las habilidades de funciones ejecutivas. Dr. Norris-Brillante, el Director Clínico del Centro para TDAH, LD y Trastornos Relacionados en el Centro Médico Mount Sinai, habló sobre la conexión entre el TDAH y las habilidades de la función ejecutiva, la causa de estos desafíos y las estrategias para apoyar a los niños que luchan con estas habilidades.
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Conclusiones clave:
Aproximadamente 9.4% de los niños en los Estados Unidos tienen TDAH. Los niños tienen muchas más probabilidades de ser diagnosticados que las niñas. Eso se debe a que el TDAH se presenta de manera diferente en estas dos poblaciones.
Los niños con TDAH tienen más probabilidades de ser hiperactivos y de tener dificultades con el autocontrol. Esto hace que actúen en la escuela y en el hogar de manera más disruptiva.
Las niñas con TDAH tienen menos probabilidades de ser disruptivas e hiperactivas. En cambio, tienden a ser descritos como "soñadores" o "distraídos". Debido a que no tienen comportamientos problemáticos, las niñas con TDAH tienden a pasarse por alto con más frecuencia.
La dificultad con las habilidades de la función ejecutiva es parte del perfil del TDAH, pero estas luchas también afectan a los niños que no tienen una discapacidad. Algunos signos comunes con esta área de aprendizaje incluyen distracción, errores por descuido y olvidos.
El lóbulo frontal controla las habilidades de la función ejecutiva, y esta área del cerebro no comienza a desarrollarse por completo hasta los 8 años. Luego continúa desarrollándose hasta bien entrada la edad adulta temprana. En consecuencia, los padres a menudo comienzan a ver signos de TDAH y desafíos con las habilidades de la función ejecutiva en momentos específicos del desarrollo. Se recomienda buscar el apoyo de un especialista cuando estas dificultades interfieren con la seguridad, la confianza o el éxito académico del niño.
En la primera infancia, los niños con TDAH pueden tomar decisiones que generan preocupación en torno a la seguridad. Actúan impulsivamente y tienen dificultad para seguir instrucciones de manera regular.
Alrededor del tercer grado, cuando los niños tienen entre 8 y 9 años, se espera que completen tareas más complejas con mayor independencia. Los niños con problemas de funciones ejecutivas y/o TDAH a menudo comienzan a tener dificultades para hacer esta transición en la escuela.
En 5.° o 6.° grado, los estudiantes hacen la transición a la escuela intermedia, donde deben realizar un seguimiento de horarios, materiales y expectativas de clase más complejos. Esta coyuntura suele ser desafiante para los estudiantes que luchan contra el TDAH y las habilidades de funciones ejecutivas.
Con la transición a la escuela secundaria, los estudiantes una vez más tienen que aprender a manejar una colección aún más complicada de materiales, información, expectativas y responsabilidades. Este también es un momento en el que muchos niños necesitan un nuevo nivel de apoyo para tener éxito.
Recomendaciones para el aprendizaje remoto:
Crear un horario visual para apoyar a los estudiantes más jóvenes con expectativas sobre qué esperar cada día escolar.
programar descansos para su hijo durante el día que crean oportunidades para el movimiento y la actividad lejos de la pantalla. Las posibilidades son infinitas, pero algunas ideas para explorar incluyen construir con Legos o Magna-Tiles, juegos de movimiento como Simon Says o una búsqueda del tesoro, cualquier tipo de actividad artística y artesanal, un descanso para bailar o una sesión de yoga, o incluso una juego de movimiento.
Programe el tiempo para completar el trabajo. Muchos niños necesitan apoyo y dirección cuando se trata de comprender cuando para completar el trabajo y qué necesita ser hecho. Los padres pueden ayudar imprimiendo tareas y creando tiempos fijos para completar el trabajo independiente.
¡Usa tablas de recompensas! Establezca recompensas experienciales que motiven a su hijo y estén directamente relacionadas con las expectativas de comportamiento.
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