Componentes de la Cuerda de Lectura: Conocimiento de Alfabetización

El conocimiento de la lectoescritura es otra hebra en la teoría de Hollis Scarborough. cuerda de lectura. Abarca todas las ideas que sabemos que son verdaderas sobre el lenguaje, los libros y el texto que contienen. Cuando los niños tienen conocimiento de los conceptos de alfabetización, significa que tienen una base en todos los elementos que componen las formas convencionales de leer, escribir y hablar.

Los elementos principales del conocimiento de la lectoescritura

Conciencia de impresión

La conciencia de impresión significa comprender que el texto impreso está organizado de una manera específica. Esto incluye cosas como el hecho de que leemos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. También incluye el hecho de que en inglés pasamos las páginas de izquierda a derecha, mientras que en otros idiomas el texto se lee de derecha a izquierda. El conocimiento de lo impreso también tiene que ver con la simple habilidad de reconocer visualmente cuando uno está mirando un texto. Por supuesto, estas habilidades comienzan muy temprano. Tan pronto como los niños pequeños se exponen a los libros y comienzan a comprender su estructura, comienzan a desarrollar la conciencia de lo impreso.

Conocimiento fonológico 

La conciencia fonológica se refiere a la capacidad de un estudiante para escuchar y manipular los sonidos hablados dentro de las palabras. En el contexto del conocimiento de la lectoescritura, esto significa que los estudiantes que son fonológicamente conscientes reconocen que esos sonidos individuales en las palabras habladas corresponden a los sonidos escritos en las palabras y que esos sonidos se pueden cambiar, quitar o agregar para crear nuevos sonidos y nuevas palabras.

Estructura del texto/Características

Otro elemento del conocimiento de la lectoescritura es comprender la estructura del contenido de un texto. Estas habilidades son secuenciales y se construyen unas sobre otras. En los primeros grados, esto parece que los estudiantes aprenden lo que constituye una oración simple. A medida que los estudiantes crecen, su conocimiento de la estructura del texto se vuelve más sofisticado. Aprenden cómo armar párrafos completos y eventualmente ensayos completos e historias narrativas. 

Los estudiantes también adquieren conocimiento de las características del texto. Deben poder no solo leer un texto, sino también navegar por las funciones incluidas en ese texto. Si bien los libros de ficción tienen menos características de texto, todavía tienen algunas, como una tabla de contenido y títulos de capítulos. Los textos informativos contienen un conjunto más amplio de elementos por los que los estudiantes deberían poder navegar, incluidos un índice, un glosario, subtítulos, títulos y subtítulos de secciones e ilustraciones gráficas, entre otras características. 

Qué significa el conocimiento de la alfabetización en el contexto de la escritura

Todas las habilidades anteriores se pueden traducir a la escritura. Los estudiantes deben aprender y comprender que estos elementos de alfabetización no solo se aplican a lo que leen, también se aplican a lo que escriben. La gran mayoría de los estudiantes utilizan sus conocimientos de alfabetización de forma inconsciente. La mayoría de los niños, a menos que sean escritores emergentes, no necesitan recordatorios para escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Pero es importante que los estudiantes sean metacognitivos (autoconscientes) sobre el hecho de que están usando este conocimiento tanto cuando escriben como cuando leen para convertirse en lectores completos y escritores

Cómo desarrollar el conocimiento de alfabetización de los niños

Aquí hay algunas estrategias para ayudar a los estudiantes a profundizar su conocimiento de alfabetización:

• Exponga a los estudiantes a una amplia variedad de tipos de texto (novelas, textos informativos, ficción gráfica, periódicos, revistas, enciclopedias, etc.)
• Modele el uso de funciones de texto y pídales que participen en "búsquedas del tesoro de funciones de texto"
• Pida a los estudiantes que usen organizadores gráficos para "mapear" el texto
• Compara textos en inglés con textos en otros idiomas que no siguen la misma direccionalidad de texto (como árabe o hebreo)
• Brinde a los estudiantes (especialmente en los primeros grados) muchas oportunidades para discutir lo que notan sobre la forma en que se organizan una variedad de textos.